我认为，我们早就应该认识到，从政治角度看，改革这一切是不可能的，至少通过联邦政策是不可能的。（华盛顿特区和达拉斯是最接近的——在 14。000 个地区中，只有两个例外，证明了这一规则。）因此，我们应该把重点放在更易于实现的目标上，即改善教师收到的有关其教学实践的反馈，而不是试图建立高风险、正式的评估系统，而这必然不会有什么好处。
毕校长为什么要给
一个她知道会受不了的老师一个负面评价呢。因此，毫不奇怪，经过所 黎巴嫩数据 有的努力和斗争，几乎全国的每一位教师仍然会得到校长的正面评价。除了反对考试的态度变得更加消极和普遍之外，几乎没有什么变化。 所以坏老师的问题并没有消失。今天的问题是，这是否注定会成为我们的永久命运，或者再次尝试解决这个问题是否会更成功。
我的观点是至少
对于经验丰富的教师来说，这个难题仍然无法破解。但我相信，我们可以在他 教师有限时间的要求 们服务的头几年，在他们获得终身教职保护或接近养老金之前，在清除坏老师方面取得重大进展。 糟糕的教师真的是个问题吗。 在继续讨论之前，值得停下来思考一下坏老师是否真的是个问题。 工会肯定会认为，绝大多数教师都是尽职尽责的专业人士，他们选择了一份热心公益但薪水微薄的职业，因为他们希望帮助孩子们。
我完全同意！但任何领域都会有高绩效者和低绩效者，可能大致呈钟 名譽互換 形曲线。任何正规组织都会担心如何将这条曲线向右移动，包括要求表现最差的人另谋高就。 在 K-12 教育中试图这样做几乎不算是批评教师。 在任何行业，这都不是件容易的事。很少有管理者喜欢解雇员工，尤其是那些与他们共事并熟悉的员工。在营利性企业中，组织有很强的激励机制来防止糟糕的绩效恶化。