美元（对于第一个十分位数，总计 5。000 美元，对于第十个十分位数，总计 2。200 美元）。 在深入研究 TFA 跟踪数据（以及 LinkedIn 数据库中没有的一些详细信息）后，分析师设法获得了 85% 申请人的信息。 原始研究发现，需求最高的个人每获得 100 美元的额外“流动资金”，开始使用 TFA 教学的可能性就会增加 1.8 个百分点。
这项新研究表明
之前观察到的影响会持续更长的时间，提高教师坚持第一年并最终完学的可能性就会 黎巴嫩数据 增成第二年的比率。 更重要的是，这种影响会持续一段时间，因为每为未来教师提供 100 美元的额外资金，对完成两年制课程仍有 1.53 个百分点的影响，这占原始效果的 85%。 不幸的是，由于数据质量问题，第三年的长期结果不够可靠，无法报告。
最重要的是在他们
进入课堂之前的几个月向资金紧张的未来教师提供资金似乎可以在短期和中期增加教 教师有限时间的要求\ 育工作者的数量。 不可否认的是，“为美国而教”的背景因其非传统的招聘和培训模式而独一无二，因此这些结果不能推广到其他项目。 然而，在许多其他与教育相关的背景下，资金刺激已经取得了 一定的 效果 ，因此就业前的“流动性刺激”对其他潜在的教师进入者也有可能奏效——尤其是当这种刺激的成本不像这里的情况那样高昂时。
资料来源：Lucas C. Coffman 等人，“教师流动性：来自“为美国而教”和领英的证据”，《教育经济学评论》（2023 年 9 月）。 国际数学与科学趋势研究（TIMSS）和国际学生评估项目（PISA）可以说是教育领域最重要的国际测试。几十年来，这两项测试都在数十个国家开展。
每组新的学生成绩都会被跟踪、分析，并被无休止地撰写文章。由于它们 最新資料庫 是不同的评估， 其数据 往往 提供有关学生学业健康的相互矛盾的信息，大多数倡导者和政策制定者认为 TIMSS 和 PISA衡量的是不同类型 的教育投入和成果。 但瑞典于默奥大学的三位研究人员最近将这两项测试的数据缩减为最基本的共同点，并分析了结果，发现矛盾之间的某种对应关系。